第二轮《基础教育改革纲要》中提出转变学生学习方式的任务。促进学生在教师指导下，主动地，实有个性地学习。本次课改重点之一，就是要让学生的学习产生实质性的变化。提倡自主、合作，探究学习方式逐步改变以教师为中心，课堂为中心和书本为中心的局面。促进学生创新意识和实践能力的发展。而学习方式的转变意味着个人与世界关系的转变，意味着存在方式的转变。如果一个在学校中度过9 年或12年学习生活的孩子，整天处于被动的应付，机械的训练，死记硬背，对于所学内容也难免生吞活剥，一知半解，似懂非懂，很难想象在他的一生中能够具有创新精神和实践能力，能学习成为幸福生活的创造者和美好社会的建设者，能够不唯上，不唯书，能用自己的眼睛去观察世界，用自己的头脑去判别，用自己的语言去表达，能够成为一个独特的自我。
学习方式的转变迫在眉睫。
它关系到我们的教育质量，关系到师生校园生活的质量，关系到年轻一代拥有一个什么样的未来，关系到民族素质的提高，关系到综合国力的强弱。
学生是有着完整的人的生命表现形态，处于发展中的以学习为义务的人。
生存：自然存在 掌握生存的常识和技能，以便独立地面对世界。 学生————生活：社会属性 遵从生活规律规范，以便和谐地与他人相处。

生命：探索生命的价值和意义，以便有尊严地立于天地之间
教育必须以学生的发展为本，为此，我们今天必须倡导新的学习方式（教的方式，学的方式，材料呈现方式）即自主学习，合作学习，探究学习方式。
一、 么是学习方式
大多数学者认为学习方式是学生在完成学习任务过程时的基本的行为和认知趋向。自主性，探究性和合作性是它的基本特征。
二、 什么要改变学习方式
为什么本次课改要把转变教育方式作为突破口和立足点呢？
（一）目前教育中确实存在着一些需要改善的问题。一提出“学习”，许多人就会想到“读书”“练习”“做习题”“考试”等等。学生学习方式存在着单一被动的问题，学生缺少自主探索，合作学习，独立获取知识的机会。据教育部调查，我们的教育目前的教学方式以被动接受为主要特征，具体表现在：
以教师讲授为主，而很少让学生通过自己的活动与实践来获得知识，得到发展。学生围着教师转，学生配合，丧失主动，师讲生听，师渲生看，师考生答，学生不能参与教学目标的制定，教学方法的选择，参与评价。没有主动发展的时空，不能发挥主体作用。依靠学生查资料，集体讨论为主的学习活动很少。教师经常布置的作业多是书本习题，阅读教科书，而很少布置如观察，读课外书，社会调查等实践性的作业。这种单一的、被动的学习方式往往使学生感到枯燥、乏味、负担重，应该改变这一情况。学习应该多样化。现实的、有趣的、探索性的学习活动应成为学习的主要方式之一。
（二）、问题解决法等学习活动应处于重要地位。
被动和陈旧的学习方式已成为影响素质教育在课堂上推进的一个障碍。实际上一大部分学生通过了考试，甚至于成绩优良，但并没有具有我们教育所要求的21世纪公民所需要的素质。在可贵的高分下隐含着危机。在一些学生中间，死记硬背的学习方法盛行，解决问题能力低下，创新意识不足，很少对现实情景提出自己的问题。事实上这是一种表面现象。表面上教学任务完成了，实际并未达到课程要求。
是一种浅层次的，造就了大量的高分低能的学生，显然，这种情况不利于学生真正的发展，因此，改变这种被动、单一的学习方式是课堂教学中的一个重要的任务。
传统的学习方式把学习建立在人的个体性、受动性、依赖的基础上，忽略了人的主动性、能动性和独立性。转变学生的学习方式就是要转变这种单一的、他主的、被动的学习方式，提倡发展多元化的学习方式，特别要提倡自主、合作、探索的学习方式，让学生成为学习的主人，学习是他们自己的的事情，使学生的主体意识、能动性和创造性不断得到发展，发展学生的创新意识和实践能力。
合作可以帮助学生按照一定的规则开展讨论的艺术（不是争吵），学会准确与他人交流，向别人解释自己的想法，倾听别人的想法，善待批语以审视自己的观点，获得更正确的认识，学会相互接纳、赞赏、分享、互相帮助等等。
三、什么是自主学习、合作学习、探究学习
所谓“自主学习”是就学习的内在品质而言的，相对的是“被动学习”，“机械学习”和“他人学习”。
关于自主学习国内外已有大量研究，行为主义心理学家认为：自主学习包括三个子过程：自我监控、自我指导、自我强化。自我监控是指学生针对自己的学习过程所进行的一种观察、和评价；自我指导是指学生采取那些致使学习趋向学习结果的行为，包括制定学习计划、选择适当的学习方法、组织学习环境等；自我强化是指学生根据学习结果对自己作出奖赏和惩罚，以利于积极的学习得以维持或促进的过程。
而认知建构主义派认为，自主学习实际上是认知监控的学习，是学习者根据自己的学习能力、学习任务的要求积极主动地调整自己的学习策略和努力程度的过程。自主学习要求个体对为什么学习、能否学习、学习什么、如何学习等方面有自觉的意识和反应。
自主说明个体在一定的条件下，对自己的活动具有支配的权力和能力。主要表现在他具有独立的主体言语和明确的学习目标，能对自己的学习活动进行自我调控，主动地去学习和按学校育影响。通过自己的学习活动，积极把书本上的科学知识转化为自己的精神财富，并能多用于实践。
在综合不同流派理论的基础上。有西方学者指出：“当学生在元认知、动机和行为三个方面都是一个积极的参与者时，其学习目标是自主的。他进而又从学习动机、学习方法、学习时间、方法行为表现、学习的物质环境、学习的社会化六个方面对自主学习的实质作出了解释。他认为：自主学习的动机应该是内在的自我激发的。学习的方法应是有计划的或已经熟悉到自动化的程度。对学习时间的安排上是定时的、有效的；他们能够意识到学习的结果；并对学习的物质和社会环境保持高度的敏感和随机应变能力。
我国学者庞维国认为，如果学生在学习活动之前作好学习准备，在学习活动中自己能够对学习进展、学习方法作出自我监控、自我反馈、自我调节；在学习活动后能对学习结果进行自我检查、自我总结、自我评价和自我补政，那么他的学习就是自主的。
他还将自主学习概括为：建立在自我发展基础上的“能学”；建立在学生具有内在学习动机基础上的“想学”、“要学”；建立在学生已掌握一定的学习策略基础上的“会学”；建立在意志努力基础上的“坚持学”。
自主学习有以下特征：
1、 习者参与与确定对自己有意义的学习目标的提出，自己制定学习进度，参与
设计评价指标
2、学习者积极发展思考策略和学习策略。在解决问题中学习（陶行知强调：“发明千千万，起点是一问……”
古希腊哲学家苏格拉底也强调在疑惑中寻求问题，探索真理，说：“问题是接生婆，它能推动新思想的诞生。”
因此，没有问题，就没有积极的思维活动，也就没有科学的思考与发展，也就没有创造与发明，只有具备了强烈的问题意识的思维，才能体现个体思维的深刻性、批判性与创造性，问题意识是教学的核心，教学过程就是师生共同发现问题、解决问题的过程。问题是思维的起点，也是思维的动力，有疑质疑最容易激发人的探究反射，并引导人们努力去解疑，使未知转化为已知。
爱因斯坦说：提出一个问题比解决 一个问题更重要，它更需要创造性的想象力，是否善于提出问题是思维发展水平的重要标志。
问题意识是创新、创造力的基础，学校培养学生自觉的问题意识，应该是创新教育的出发点和中心。
朱熹说：“读书无疑者，须教职工有疑，有疑者却要无疑，到这里方是长进。”）
3、 学习过程中有情感的投入，有内在动力支持。能从学习中获得积极的情感
体验
4、 学习者在学习过程中对认知活动能够进行自我监控，并作相应的调适。
这里所说的自主学习是指在教学条件下的学生的高品质学习。所有能有效促进学生发展的学习，都一定是自主的。其实，教学不仅不能等同于发展，而且也可能妨碍和阻滞学生的发展，成为摧残、贬抑、泯灭学生的发展能力。只有那些能够使学生获得积极的深层次的体验的教学。也只有给学生足够自主的空间，足够活动的机会的教学，那些真正做到“以参与求体验、以创新求发展的教学“，才能有效地增进学生的发展。因为发展的即时感受表现为茅塞顿开、豁然开朗、深得吾心；表现为怦然心动、浮想联翩、百感交集、妙不可言；表现为心灵的共鸣和思维的共振；表现为内心的澄明和视界的敞亮。
合作学习是针对教学条件下学习的组织形式而言的，相对的是“个体”学习。合作学习是指学生在小组或团队中完成共同任务，有明确责任分工的互助性学习。
合作的意识和能力是现代人所要具备的基本素质，现代科技的发展都是人们合作的结果，社会的人文精神的弘杨，也把乐于合作、善于合作作为重要基石。现行课堂教学中培养学生合作学习，可以帮助学生按照一定的规则开展讨论的艺术（不是争鸣）。学会准确地与他人交流，向别人解释自己的想法，倾听别人的想法，善待批评以审视自己的观点，获得更正确的认识，学会相互接纳、分享、互相帮助等等需要良好的培养。
它有以下几个方面的要素：1、积极的相互支持、配合，特别是面对面的促进性互动。2、积极承担在完成共同任务中个人的责任。3、期望所有学生能进行有效地沟通，建
立并维护小组成员之间的互相信任，有效地解决组内的冲突。4、对于各人完成的任务进行小组加工。5、对共同活动的成效进行评估，寻求提高其有效性的途径。
合作动机和个人责任是合作学习产生良好教学效果的关键。合作学习将个人之间的竞争转化为小组之间的竞争，有助于培养学生的合作精神和竞争意识，有助于因材施教，可以弥补一个教师难以向有差异的众多学生的教学不足，从而真正实现让每一个学生都得到发展的目标。
在合作学习中由于学习者的积极参加，高密度的交互作用和积极的自我概念，使教学过程远远不只是一个认知过程，同时还是一个交往与审美的过程。
在合作学习中要重视“学生间的相互倾听”
1、探究在相倾听中，明白了对问题别人也可以有不同的解释，有利于他们摆脱自我中心的思维倾向。
2、 合作相互表达与倾听中，探究者各自的想法思路明淅化、外显化。探究者可以更
好地对自己的理解和思维过程进行审视和监控。
3、在讨论中，相互值疑，可以更好地引发探究者的认知冲突和自我反思，深化各自的认知。
4、珍视学生独特的感受、体验和理解；
5、学会准确地与他人交流，向别人解释自己的想法，倾听别人的意见；
6、学会相互接纳、赞赏、分享、互助等；
7、如何评价学生的自主性学习。
所谓探究学习即从学科领域或现实社会生活中选择和确定研究主题，在教学中，创设一种类似于学术（或科学）研究的情景，通过学生自主、独立地发现问题、实验、操作、调查、搜集与处理信息、表达与交流等探索活动，获取知识、技能、情感与态度的发展，特别是探索精神和创新能力的发展的学习方式和学习过程。
教师在指导学生探究时，值得关注的问题
1、 教师如何指导学生探究，即探究的进度能否由教师确定，学生如何参与？
2、 是否事先给学生一段时间让他们开展好指导性探究？
3、 探究过程中学生自主活动的重点是什么？教师指导的重点是什么？如何引导？何
时介入？介入多少？
4、 哪些指导是必要的、充分的？
5、何时提供背景材料和有关信息？何时传授相应的准备知识？何时推荐学生阅读教材书或向图书馆、互联网？成人主动，过早阻碍了学生自我发展的机会；过迟学生往往处于无助状态，甚至危险之中。不必要的指导会剥夺学生尝试错误和从教训中学习的机会。
和接受学习比，探究学习具有更强的问题性、实践性、参与性和开放性。经历探究过程以获取理智能力发展和深层次的情感体验，建构知识，掌握解决问题的方法（13种）是探究学习要达到的三个目标。
学习是经验的重新组织、重新解释的过程（课程就是经验），在我们的解释框架中，自主学习（意义学习）是相对于被动学习（机械学习）而言，是指在教学条件下学生的高质量的学习。而合作学习是针对教学条件下学习的组织形式而言的，相对的是“个体学习”，探究学习（发现学习）是相对于接受学习而言。
自主探究，合作交流，实际上合作与交流也是一种探究形式，只不过加以强调罢了。
所有的能有效促进学生发展的学习都一定是自主学习，但并不是所有的学习领域和学习主题都需要合作学习的组织形式，也不是所有的学习领域和学习主题都需要用探究的学习方式进行。对一些学习内容来说，不仅个体学习的组织形式是必不可少的，接受学习也是必要的。
只是在我们过去的教学中，由于种种原因，特别是大纲规定了许多的知识点，使得教师只能用简单的“授——受”教学方式来进行。总之，从教学大纲到课程标准的重要变化就是减少了知识点，给师生的教学留出了更多的空间，有必要也有可能更多地强调探究学习和合作学习的方式，而真正的合作学习和探究学习一定是自主的学习，只有自主的学习才能帮助学生确立自主的尊严，获得可持续发展的动力。
四、为什么要倡导自主探究、合作学习教学模式。
首先是在于对教育本质的思考，究竟什么是教育？学生来到学校坐在教室里，教师在上课这一定就是教育吗？教育里发生了什么？学生获得的又是什么？教育作为一种文化——心理过程，所关注的是理想个体的生成和发展，其基本点就是价值引导和自我建构的统一。
所谓“引导”就意味着：
1、教育是有方向和目标的，教育的方向和目标是教育活动的核心，一切的教育
活动都是为了达到一定的教育目的而展开的；一切目的又都有是为了解决一定社会历史时期个人的发展和社会发展的矛盾而设定的，教育的方向和目标凝聚着一定社会人们对理想社会和理想人生的追求。
2、 师对学生的成长有道义上的责任，学生是具有极大可塑性的个体，他们最需
要受教育也最喜欢，受教育教师相对学生而言，闻道在先，教师在学校肩负着帮助学生增加自我价值感和追求成功的责任。
3、 受教育者是有自由意志和人格尊严的具体的现实的个体，尊重学生的自由意志和
独立人格是真正教育的条件，而且是教育本身的内在规定性。
教育者主观意趣的引导活动，含义着教育者的价值选择和价值预设，——如 ：什么是理想社会，美好人生，美丽生活，理想人格等。什么生命值得追求？什么知识最有价值？等等。
价值引导只有建立在人类历史发展轨迹的深切领悟上，对人类社会发展趋势的高屋建瓴的洞察上，对“一般人性”和“变化了的人性”精致细密的体认上，对学生成长的潜能和对他们充满期待的内心世界的关注上，才能真正引导人生走向光明与真实的境界。
所谓“自主建构”即受教育者精神世界是自主地，能动地生成建构的，而不是外部力量塑造而成的，因为任何学习都是一个积极主动的建构过程，学习者不是被动地接受外在信息，而是主动地根据先前认知结构注意和有选择性的知道外在信息建构当前事物的意义。通过活动的自主建构，个体的创造力、潜能、天赋、审美鉴赏、个性等以表征凝固在活动过程中和活动结果上；另一方面通过活动，又丰富、发展着个体的个性潜能、资质和素养。
建基于价值引导与自主建构相统一的教育，从学生的成长过程来说，是潜能的开发，精神的唤醒，内心的敞亮，独特性彰显，与主体性的弘杨；从师生共同活动的角度来说，是经验的共享，视界的融合，灵魂的感召。
（二）基于对学生的尊重。尊重学生意味着尊重学生的需要：1、探究的需要；2、获得新的体验的需要；3、获得认可和欣赏的需要；4、承担责任的需要。
人是万物之灵，每个人与生俱来都有有这几方面的需要，学生的这些需要为教育中提倡探究学习，重视过程性目标，强调形成性评价，注重使学生获得积极的情感体验，关注学生健康的态度，价值观的形成，培养学生对于他人与社会的责任意识和责任能力，提供了人类学和心理学的依据。
关注和尊重学生的需要是教育取得成功的必要条件。尊重学生更多的是欣赏和鼓励，将人生的美好前景展示在学生面前，关注学生的内心世界，是教育活动取得成功的秘诀。
（三）我们之所以特别倡导自主学习，合作学习、探究学习，其理由还在于：我们不能对“课堂上的收获”作狭隘的理解，收获是丰实多彩的，一举多得的。不仅包括认知方面的，如：概念、定义、原理（公理、定理）公式，基本事实的掌握以及认知策略的完善，还应包括目标态度，价值观的改变，丰富和提升，所经受的理智的挑战和内心的震憾。所获得的感动和鼓舞，以及精神的陶冶和心灵的净化，等等。具体地说，至少包括以下六个方面的收获
1、 经验的激化、丰富与提升；
2、 知识的建构与运用；
3、 认知策略与学习策略的完善；
4、 情感的丰富、细腻和丰富；
5、 态度和价值观的形成、改变和完善；
6、 技能的形成巩固和熟练。
一言以蔽之有效的教学能够唤醒沉睡的潜能，激活封存的记忆，开启幽闭的心智，放飞囚禁的情愫，这必定不可缺少学生的自主学习，合作学习，探究学习。
五、素质教育的要求
目前的应试教育压抑学生的个性，扼杀他们的创造潜能，这实在是不但对学生本人的犯罪，而且是对整个国家和民族的犯罪。杨振宁讲：“中国学生胆子小，教师没讲的不敢想，教师没教的来敢做”，“中国的小学、中学、大学、研究院的教育一直把学生赶到越来越窄的道路上去，把学生变成读死书的人，结果是学习习惯于接受（记），而不习惯于思维，更不习惯怀疑。因而也就不容易培养出创造性，有独立见解，有做开拓工作能力的人”。孩子随着年龄的增长，自由越来越少，入学时像个逗号，毕业时像个句号。他们充其量只会重复别人做过的事情，何来创造。
要启发学生思维，就要把学生放到主体地位上来，并为学生开创自主学习的空间。减轻学生负担的目的就是给学生更多的自主学习的空间，让他们自主地学、自觉地学，学自己感觉到的知识。——多年前外国教育家赫尔巴特就告诫说：在经常监督的压力下成长的人们，不能希望他们多才多艺，不能希望他们有创造能力，不能希望他们有果敢的精神，不能希望他们有自信的行为。
自主性是主体性的灵魂和核心，没有个体的自主性也就谈不上个人的选择和创造，自我选择是个体价值的确证，有选择才有自我的尊严，也才有个人的自由。这也是社会自由的保证。
六、如何在课堂教学中落实自主探究、合作学习。
（一）要明确学习教师的职责
1、 帮助学生检视和反思自我明了自己想要学什么和获得什么？
2、 帮助学生寻找、搜集和利用学习资料；
3、 帮助学生设计恰当的学习活动；
4、 帮助学生发现他们所学东西的个人意义；
5、 帮助学生营造如何保持学习过程中积极的心理氛围；
6、 帮助学生对学习过程和结果进行评价和促成评价的内化。
（二）要开发和提供充分的课程资源。
开发校本课程（略）
（三）确定新的教学观。
教学的目的在于帮助每一个学生进行有效的学习，使之按自己的性向得到尽可能的发展。教学是以促进学习的方式影响学习者的一系列行为，但更多地视为是一项人际互动的过程，那种严格程序化的规则、过程，步骤进行监控的系统方法并不适合这项工作，教学过程由以下事件构成：
1、引起注意和唤起学习者的学习需要；
2、就教学要达到的目标形成共识；
3、激活学习所必需的先前经验；
4、规划学习领域，并提供适当的学习资源；
5、引出作业，并适时提供作业正确性的反馈；
6、促进保持和迁移。
思考一下：在什么情况下学生学得最好，是很有帮助的。我们认为在下列情况下学生
有可能学得最好：
1、 当学生有兴趣时，他们学得最好。
2、 当学生的身心处于最佳状态时，他们学得最好。
3、 当教学内容能够用多种形式来显现时，他们学得最好。
4、 当学生遭迂到理智的挑战时，他们学得最好。
5、 当学生发现知识的个人意义时他们学得最好。
6、 当学生能自由参与探究与创新时，他们学得最好。
7、 当学生被鼓舞和被信任能做重要事情时，他们学得最好。
8、 当学生有更多的自我期待时，他们学得最好。
9、 当学生能够学以致用时，他们学得最好。
10、学生对教师充满信任和热爱时，他们学得最好。
因此，教师的教学采用如下策略，将有助于增进教学的效果：
1、 帮助学生确立能够达成的目标；
2、 教学方式服务于学生的学习方式；
3、 密切联系学生的生活世界；
4、 激励学生完成富有挑战性的任务；
5、 及时反馈建造沟通的桥梁；
6、 不要限制学生思考的方向；
7、 帮助学生发现知识的个人意义；
8、 强调理解而非死记结论；
9、 经常揭示本课程与其他课程的关联；
10、学生创设融洽和谐的学习氛围；
11、教师要勇于承认自己的缺点或错误。

（转载）  刘言